1、在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴〔lán〕褛〔lǚ〕，头发斑白，双目失明的老人。

2、　　他不像其他乞丐〔gài〕那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。

3、街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅〔shēn〕士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗〔shān〕姗而去了。

(资料图片)

4、这天中午，法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里。

5、他看看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”　　“唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。

6、”说着，脸上的神情非常悲伤。

7、让·彼浩勒听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。

8、　　晚上，让·彼浩勒又经过这里，问那个盲老人下午的收入情况，那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让·彼浩勒听了，也摸着胡子满意地笑了。

9、　　“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。

10、是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。

11、　　这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

12、”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和实践中逐步提高的。

13、我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动和语文实践活动。

14、　　《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让?彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。

15、“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句 , 让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。

16、　　培养学生的阅读能力，是语文教学的一个重要目标。

17、在本课学习过程中，我紧紧抓住这拨动人心弦的话语，鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟，发展思维能力，陶冶思想情操。

18、学生通过朗读 “春天到了，可是我什么也看不见！” 理解语言，通过对比“我什么也看不见！”积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。

19、有效的阅读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。

20、　　有句话说的好：“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。

21、” 生活中处处可见有魅力的语言。

22、学生理解课文中语言的魅力后，我引导学生走出课本，走向社会，到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、警句、故事。

23、于是，学校、花园、街道……都留下了他们寻找的足迹。

24、一张张精美的语言卡、警示语被展示出来。

25、学生再一次深切感受到了语言的魅力在生活中的应用。

26、这样丰富多彩的课后实践活动，使教学内容更加贴近生活，充满吸引力。

27、既可以增加学生的语文积累，拓宽学生的思路，为学生创设了一个自由发展的空间。

28、又使学生在不知不觉中培养多种能力，内在潜力得到激发，真正的会学语文、活学语文、乐学语文。

29、　　在读的过程中指导学生读——四年级语文阅读教学研究　　初读课文，我亦被其深深吸引。

30、这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力，那种化腐朽为神奇的力量。

31、如何引导学生感受到这一点，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。

32、　　在教学中，我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。

33、先放手让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。

34、从教学效果来看，学生的思维被彻底的激活，他们的答案都有自己独特的见解，并且敢于提出不同的意见和质疑。

35、在课件（春景图）地配合下，学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会，达到了预期的教学目标。

36、　　但在教学过程中也存在着许多问题：教学时间上把握不准，一放一收之间，教师的尺度把握得不够准，因此没能完成全部预设的教学任务。

37、2、学生思维活跃，但教师在调控上还欠缺火候，导致学生在体会文本时依然显得很浮躁。

38、3、教师的评价语言和导语设计还不够丰富。

39、　　上完这节课感触颇多，在课前也于同仁有过激烈地争论，对阅读教学中，特别是问题设计上，应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧。

40、从本节课的教学情况来看，我认为在问题设计上，还是应从大处着手，这样才能让学生的思维真正的放开，让他们自己读、想、悟，个性化的阅读才能真正得以体现。

41、当然，这样做必然会出现许多问题，如：学生的回答可能会比较散、比较碎；学生能力的不同，可能思维的方式、习惯也不同，对文本的理解水平必然也存在较大差异；教学中可能会出现迂回的情况，教学时间难以有效控制等等。

42、如何解决这些问题呢？如果不解决，虽然学生的学习兴趣较高，但教学必然是低效和无序的，学生对知识的掌握也会出现混乱。

43、　　我个人认为，要解决好这个问题，必须对课文有极深入的认识和理解。

44、在放手让学生阅读的同时，教师自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。

45、对课文的理解思路和引导设计要精巧，同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估，并设计好相对的指导。

46、总之，只有作好最充分的准备，才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花，并因势利导引入教学轨道之中，引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华，掌握学习的方法。

47、与此同时，教师应重视学法的指导和归纳，只有如此才能不断提高学生的学习能力，不断减少教学中的迂回，提高学习效率。

48、　　《语言的魅力》教学反思　　这是位有魅力的语文教师。

49、真的好欣赏她。

50、这是她休完产假后第一次听她的课，久违她的课堂有一年半的时间了。

51、以前总喜欢到她班上听课，喜欢她课堂上那份从容，那份深刻，那份深情，她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气，把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。

52、常常沉浸在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带给我的美好情愫。

53、　　这节课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。

54、　　之所以能调动孩子们的学习积极性，源于这节课有浓浓的语文味。

55、　　一、引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。

56、　　教师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。

57、　　一是“无论 ”这一段话的反复咀嚼玩味，首先引导学生反复读，在读中品味感受，指导读再现当时的情景。

58、教师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。

59、接着教师进行了一个语言训练，可谓一剑双雕，教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生自己说，再出示填空（ ）路过的人，（ ）把钱给了老人。

60、既训练了学生的概括和精练表达语言的能力，又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的能力。

61、教师训练的目标非常明确，训练的方式循序渐进，没有满足于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，教师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达方式你更喜欢？”学生说书上的表达好，具体了，人物很多。

62、学生的感受是表面的，思考是浅层次的，教师的作用在于激发，在于点燃。

63、教师接下来的引导让学生多角度，多层面充分感受到这样表达的妙处。

64、教师让学生再读这句话，再去感受，体会到什么。

65、有的学生感受到人物的衣着不一样，有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困，有点犹豫，但还是被“春天来了”几个字打动了。

66、教师点拨升华学生的认识：“一个掏，一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。

67、我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。

68、作者自己的语言就充满魅力。

69、”　　二是文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，教师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。

70、　　学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。

71、这样的教师，这样的课堂充满魅力。

72、　　二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。

73、　　教师自己对文本的解读比较深刻，比较全面，因此能引导学生多角度，多层面去理解课文。

74、比如：“春天来了”这四个字，有些教师上课过多局限于这四个字让人们想到许多春天的美景，和后面“我什么也看不见”形成强烈的反差，因此激发人们的同情心。

75、而这位教师却让学生思考这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？把学生的思考引向深入：诗人加了一句话，人们内心那种善良情感被激发了，被释放出来，是诗人的善良，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

76、　　又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。

77、教师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？　　学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的原因：诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。

78、学生每谈到一方面，都能结合课文的具体语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思考的，几乎涵盖了课文的所有内容。

79、这样的思维是有深度的，有广度的。

80、课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能容易走向深刻，走向全面。

本文分享完毕，希望对大家有所帮助。

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